LA HISTORIA DE MI CENTRO

¡BUENOS DÍAS!



Mi nombre es Zachary Vaughn, actual secretario del C.E.I.P. José Sebastián y Bandarán.

¿Qué tal si os cuento la historia de cómo llegué a mi primer centro? Mi primer centro como secretario, el C.E.I.P. José Sebastián y Bandarán. Aunque llevo ya más de 5 años, parece que fue ayer cuando comencé con esta profesión.

Primero hablaremos del colegio, físicamente. El C.E.I.P. José Sebastián y Bandarán se encuentra situado en el barrio sevillano de Bellavista, barrio en expansión, con unos 20.000 habitantes. Calle Alonso Sánchez de Huelva, 0, 41014 (Sevilla).

El nivel socioeconómico de este barrio había cambiado a lo largo de las últimas décadas. Antes podíamos decir que tenía un nivel socioeconómico medio-bajo, pero con las construcciones urbanísticas (construcción de cuatro fases de edificios nuevos) y su expansión, la llegada de nuevas familias jóvenes a esta zona había subido el nivel a uno medio-alto.

Aunque yo no pertenezca a la ciudad de Sevilla, y tenga que ir todos los días lectivos hasta allí, me siento allí muy a gusto y contento con el trabajo que realizo y con la gente que me rodea en el día a día. Soy natural de El Viso del Alcor, un pueblo sevillano situado en la comarca de Los Alcores. Tardo aproximadamente 1 hora en ir hasta el centro desde mi casa y otra hora para volver, pero como he dicho anteriormente, no es un obstáculo para mí.

Continuemos hablando del colegio. El edificio, aunque no es muy nuevo, se ha reformado recientemente. En total, con mas de tres mil metros cuadrados contando el patio y el edificio. La zona de recreo cuenta con dos pistas de fútbol y un pabellón cubierto. El edificio, de dos plantas, cuenta con 20 aulas, una biblioteca y un salón de actos.

C.E.I.P. José Sebastián y Bandarán

El centro cuenta con dos líneas en cada curso, incluyendo también a infantil. Con un total de 420 alumnos. La peculiaridad de este centro es que cuenta con más de 15 nacionalidades distintas. Y bueno, cuando me aceptaron como secretario, el primer día que llegué, estuve hablando con el director, Joaquín Villarán, una gran persona tanto profesional como personal, que me estuvo aconsejando sobre la manera que tenía el centro de funcionar para que me pudiera organizar de la mejor forma posible.

Como ya os he comentado en otra ocasión, mi función en el centro están relacionadas a lo que son firmas, levantar actas... Soy el que lleva el régimen administrativo del colegio. Por ello, una de las primeras cosas que tuve que hacer fue elaborar un presupuesto para integrar pizarras digitales en las aulas, ya que cada vez, los docentes la demandaban con mayor frecuencia.

Llegó la hora de conocer al equipo docente de este centro escolar. Podría destacar (aparte del director que ya he mencionado antes) a tres personas más con las que mantengo una estupendísima relación. La primera de ellas es la jefa de estudios, Sara Fernandez, una gran profesora, gran persona, y con gran paciencia. El siguiente se trata de uno de los tutores de 3º de Primaria, Javier, en el que su metodología emprendora le ha llevado a que sea el "culpable" de que haya tanta demanda de pizarras digitales por parte de los demás profesores. Y por último nos encontramos con una de las tutoras de 2º de Primaria, muy trabajadora, siempre encuentra la solución perfecta a cada problema que se nos presenta, y sí, digo se NOS presenta, porque somos un equipo y solucionamos los problemas de todos entre todos.

El director, me mostró un vídeo del año anterior, en el que realizaron un proyecto (Lip dub) que me llamó bastante la atención. Aquí podéis observar cómo de involucrado y unido está el equipo docente.

Para este año, el principal objetivo que se pretendía (y de hecho se va a conseguir) es un proyecto de multiculturalidad. 

¿Por qué se va a hacer? pues debido a que hay gran variedad nacionalidades y culturas distintas en dicho centro.

¿Para Qué? es decir, ¿qué objetivos pretendemos conseguir?

• Principalmente, concienciar al alumnado de esta realidad, haciendo comprender de dónde son cada alumno del colegio. 
• También, que comprendan que la piel tiene distintas tonalidades y que, al fin y al cabo, todos somos iguales. 
• Por último, buscamos enriquecerles en conocimiento de otras culturas por medio de la música, bailes, juegos, gastronomía típica de cada cultura o país...

¿Dónde se va a realizar? 

Sobre todo, el proyecto se realizará en el propio colegio, aunque se irán haciendo actividades extraescolares por ciclos fuera del centro. Una de ellas es asistir a la feria de las naciones.

¿Cómo se va a hacer? 

Principalmente, de manera transversal, es decir, que en todas las materias se trabaje la multiculturalidad, y en todos los cursos. a través de distintas actividades. Por poner un ejemplo, en clase de música, se llevarán a cabo actividades en los que los alumnos manipulen instrumentos de diferentes culturas y países. 

¿Cuándo? 

La duración sería durante todo el curso académico 2014/2015, donde se trabajaría todas las materias con la multiculturalidad siempre presente, de forma que haya una concienciación por parte de los alumnos.

Como podéis ver, este proyecto va dirigido a todos los alumnos del centro, en el que todo el equipo docente tiene la obligación de estar involucrado en él. 

 

ESTO SE ACABA...

Ya se acaba prácticamente todo, estamos en el último tirón. Cómo han pasado cuatro meses sin apenas habernos enterado y la verdad que, aunque al principio me sentí un poco raro con este tipo de metodología y creo que me ha costado un poco adaptarme, ya que nunca había realizado una asignatura con este tipo de metodología, al final me ha gustado mucho esta forma de trabajar con Lola. ¡¡¡Y esto es todo amigos!!!

ÚLTIMO DÍA DE CLASE

El día que más me ha llamado la atención:

El día que más me llamó la atención fue una de las clases prácticas que tuvimos en el cuál cada miembro del grupo tenía que simular un día en el centro escolar (Fábula del personaje: un día cualquiera), la verdad que me llamó bastante la atención tener que simular un día el cuál tú nunca has vivido ni experimentado (al menos desde mi experiencia), y tener que desempeñar una profesión que hasta el momento nunca he hecho, en mi caso, de secretario del centro. Me pareció bastante interesante ya que tuve que tirar de imaginación y creatividad y aplicarlo a lo que había aprendido sobre las funciones que desempeña el secretario en el centro.


Rúbrica:

PREZI

En las clases prácticas "PROYECTOS CREATIVOS" cada centro tenía que reflejar en el prezi su PROYECTO DE DIRECCIÓN
Aquí tenemos la parte que a mí me corresponde, la de secretario.

SECRETARIO DEL CENTRO II

Un día cualquiera.

Mi nombre es Zachary Vaughn, actual secretario del C.E.I.P. José Sebastián y Bandarán. Tengo 35 años y con más de 10 años de experiencia en la docencia. Mi horario es de lunes a viernes me levanto a las 7.00 am, ya que vivo en El Viso del Alcor, y tengo que coger coche por estar estos dos pueblos incomunicados en cuanto a transporte urbano. A las 7.30 am, salgo hacia el centro (tardo aproximadamente 1 hora en llegar, dependiendo del tráfico) e ingreso a las 8.30 am en el centro.
Como secretario, mis funciones están relacionadas a lo que son firmas, levantar actas... Soy el que lleva el régimen administrativo del colegio.
Por ello hoy tengo que elaborar un presupuesto para solicitar pizarras digitales, ya que el personal docente lo demanda constantemente, y es uno de los objetivos que el centro tiene para este año.
También tengo que realizar una circular para todos los alumnos centro , para dar a conocer a sus padres o tutores legales, que el día 23 de abril va a haber una actividad en el centro por ser el día del libro.
Por último, al ser también jefe del PAS (Personal de Administración y Servicio), comunicarle al conserje que recorte en gastos de calefacción/aire acondicionado, ya que nuestro presupuesto es muy escaso. 

SECRETARIO DEL CENTRO

Mi nombre es Zachary Vaughn y soy el secretario del CEIP José Sebastián y Bandarán. Una de mis principales funciones son:

FUNCIONES DEL SECRETARIO

Es el secretario del centro, lo que significa firmas, levantar actas...
Es el que lleva el régimen administrativo del colegio:

• Todo lo que tiene que ver con los libros de escolaridad, archivos y expedientes de los alumnos.
• Expide los certificados del centro, es decir, notas, certificado de actas, cuántos años ha estado un alumno en el centro.

Es el responsable del régimen económico del centro, bajo la responsabilidad del director, pero materialmente lo lleva el secretario:

• Elabora el proyecto de presupuesto del centro.
• Lleva la contabilidad del centro: caja, libro de caja, cuánto se gasta... En otras palabras, el secretario es el tesorero del centro.
• Es el que hace la redención de cuentas para la aprobación de dichas cuentas.

Por delegación del director, el secretario es el jefe del PAS (Personal de Administración y Servicio): Limpiadoras, conserje, administrativos... es decir, jefe del personal NO docente.

Es el responsable del material, equipamiento y mobiliario del centro (lleva el inventario del centro)

Educación en Valores, Teoría General de Sistemas

Educación en Valores:

Teoría General de Sistemas:

Teoría de las Relaciones Humanas

Fue desarrollada por Elton mayo y sus colaboradores en EEUU en 1930, fue un movimiento de reacción y oposición a la teoría clásica de la organización (antes existía la teoría clásica de la administración, Decía que lo que primaba era la tecnología y le eficiencia). esta teoría, se origina por la necesidad de alcanzar una eficiencia completa en la producción dentro de una armonía laboral entre el obrero y el patrón.

Causas del origen de la teoría:
Surgió a raíz del surgimiento de las ciencias humanas y de la necesidad de humanizar y democratizar la administración. Se utilizaron las conclusiones dadas por el experimento de Hawthorne.
el experimento se basaba en exponer a distintos grupos de trabajadores a distintas situaciones donde se midió tato el ámbito psicológico como el fisiológico, es decir, como actuaba la cabeza por encima de su físico.
las características de la teoría de las relaciones humanas: (hace énfasis en las personas)

• concibe organización como un grupo de personas haciendo énfasis en ella
• se inspira en sistemas de psicología
• autonomía del trabajador
• confianza y apertura en el mismo
• énfasis en las relaciones entre empleados
• confianza en las personas
• dinámica grupal e interpersonal

Evaluación, Grupos focales, Rúbrica

¿Qué entendemos por evaluación?

Es la acción y/o la consecuencia de evaluar. Se refiere a indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

¿Qué son los grupos focales?

El grupo focal es una herramienta muy útil para la planificación de los programas y la evaluación de los mismos. El secreto consiste en que los participantes puedan expresar libremente su opinión sobre diferentes aspectos de interés en un ambiente abierto para el libre intercambio de ideas. 

¿Qué es una rúbrica?

Una rúbrica es un recurso para la evaluación y calificación del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una actividad concreta (o en un módulo, bloque o materia) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos. Es decir, una rúbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración reflejará los desempeños esperados para cada nivel, no solamente una calificación.

PROYECTOS EDUCATIVOS, DOCUMENTOS INSTITUCIONALES II

¡Seguimos! Ahora con la METODOLOGÍA que se va a emplear:

Las actividades utilizadas para el desarrollo de esta unidad son variadas y dirigidas a todos los alumnos, bien de forma individual, en grupo, por parejas, en las que se requiere concentración auditiva y colaboración entre los propios compañeros.

Las actividades deben ser cortas y concretas, ya que centrar la atención de alumnos en estas edades debe ser durante períodos cortos.

Las actividades individuales dan la oportunidad de trabajar a cada uno a su manera, siguiendo su propio ritmo y así nosotros como profesores podemos prestar más atención a grupos más pequeños y poder llevar a cabo actividades de atención a la diversidad, bien de ampliación o de refuerzo.

Las primeras sesiones de introducción de vocabulario y conceptos nuevos, así como aportación de los conocimientos previos se harán en gran grupo, todo el grupo clase.

En la organización de grupos se tendrán en cuenta los niveles en los que los alumnos se encuentren,así como que no coincidan alumnos que no tienen adquirida la competencia lingüística de lengua castellana.

El aula será el espacio utilizado para estas actividades.

PROYECTOS EDUCATIVOS, DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

En nuestro centro, José Sebastián y Bandarán, centrándonos en una clase de inglés:

OBJETIVOS:

1. Valorar la lengua extranjera y su uso como medio para comunicarse.
2. Usar expresiones y fórmulas de relación social, por medio de canciones y juegos.
3. Practicar la lengua usando y utilizar estrategias verbales y no verbales para expresarse.
4. Reconocer e identificar el vocabulario de la unidad referido a prendas de vestir, tiempo atmosférico y la relación del cambio de ropa según éste.
5. Comprender mensajes orales en instrucciones para tareas, en juegos, historias o cuentos, y reproducirlos.
6. Leer y extraer información de varios textos contextualizados.
7. Escribir el vocabulario correspondiente para completar frases o relacionarlo con imágenes.
8. Elaborar frases sencillas oralmente utilizando aspectos de entonación, ritmo, pronunciación correctos.
9. Usar y trabajar con programas educativos para afianzar y ampliar los conocimientos aprendidos.

CONTENIDOS:

• En cuanto a situaciones para conversar:

1. Utilización del lenguaje oral para expresar informaciones referidas a necesidades, emociones y
deseos con expresiones tales como I like, I love, I´m happy, I´m sad...
2. Reconocimiento del lenguaje oral como instrumento para comunicar los sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los de los demás

• En cuanto al intercambio verbal:

1. Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
2. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, aguardar
turno...).
3. Uso del diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con
otros.
4. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas,
diálogos, narraciones, explicaciones, de juego...)
5. Interés por las explicaciones de los otros y actitud de curiosidad en relación con las
informaciones que recibe.
6. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas, respetando las
normas y convenciones sociales del intercambio lingüístico.

• En cuanto a la comprensión:

1. Compresión de la intención de los mensajes de los adultos y de otros niños en situaciones
cotidianas.
2. Comprensión de algunos textos orales de la tradición cultural: cuentos, canciones…
3. Atención e interés hacia los textos de tradición cultural inglesa.

• En cuanto a la expresión:

1. Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo.
2. Pronunciación progresiva de distintos fonemas prestando mayor atención en aquellos que no son
propios de su lengua materna para así habituarse progresivamente a ellos.
3. Utilización de señales extralingüísticas para reforzar el significado de los mensajes: entonación,
gestos, expresión facial...
4. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimes y canciones.
5. Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana
debidamente ordenados en el tiempo, utilizando vocabulario y frases muy sencillas.

• En cuanto al desarrollo de la lectoescritura:

1. La identificación, de algunas letras del alfabeto, bien mayúsculas, bien minúsculas, dentro de
palabras sencillas y conocidas .
2. La utilización de algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita:
         a) linealidad izquierda / derecha, arriba / abajo
         b) la posición del libro,
         c) la función de las ilustraciones,
         d) la colocación y organización del papel...
3. La interpretación de imágenes, fotos , flash cards...
4. La diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica como pueden ser los
dibujos, las señales...
5. La identificación de algunas letras del alfabeto, bien mayúsculas, bien minúsculas, dentro de
palabras sencillas y conocidas

• En cuanto a aspectos socioculturales:

1. Curiosidad e interés por la lengua inglesa.
2. Reconocimiento de expresiones básicas de relación social: saludar, despedirse...

COMPETENCIAS:

1. Incorpora el vocabulario adecuado de manera correcta y coherente.
2. Escucha, expone y dialoga de forma asertiva, argumentada y respetuosa.
3. Comprende, organiza, interpreta la realidad a partir de la lectura y a través de la escritura.
4. Es capaz de componer textos de una forma clara y ordenada.

PLANIFICACIÓN DEL CENTRO

Proyecto Educativo de Centro:
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción, con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad característica al centro.
Ha de ser un documento que ayude a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable.
El PEC en una escuela inclusiva debe, en primer lugar, asumir la diversidad del alumnado al que escolariza y, por consiguiente, facilitar la elaboración de una organización y un proyecto curricular que permitan dar respuesta educativa acertada a los alumnos, por parte del equipo de profesores y profesionales que trabajan en el centro. El PEC ha de ser un marco constitutivo de principios que responda a preguntas como:

• ¿Quiénes somos? (Principios de identidad),
• ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir),
• ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
• ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?, y
• ¿Quién lo elabora y lo aprueba?

Por la respuesta a estos interrogantes, el PEC ha de ser un documento en el que se recoja un conjunto coherente de declaraciones sobre los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
Desde estas consideraciones, los objetivos que pretende el PEC se concretan principalmente en:

• Definir una línea de actuación común que sirva de punto de referencia para conseguir un grado necesario de coherencia en el centro educativo.
• Dar publicidad a la Comunidad Educativa de las líneas de actuación de todo el colectivo

Hasta para salir a la calle necesitamos planificar: a dónde vamos, que medio de transporte vamos utilizar, que dinero necesitaremos, que tiempo tenemos antes de que nos cierran las tiendas, etcétera. Cuando no tenemos claros los objetivos, tenemos mucho tiempo.

 SONYA ZUKER 

EL DIRECTOR LODE (1985) VS LOMCE (2013)

A continuación, en la siguiente imagen nos encontramos con las competencias del director de la LODE (1985) y de la LOMCE (2013)

Estas imágenes nos la cedió Lola durante la clase y nuestro grupo decidimos agruparla en una sola.

Mientras la ley de 1985 se centra más en que el director debe aprobar y fijar programaciones, proyectos, normas, etc... la actual ley de educación, trata de favorecer la convivencia del centro, impulsando a las familias a que participen en el.

FUNCIONES DEL DIRECTOR

Hola a todos, os presentamos a nuestro director del centro José Sebastián y Bandarán. Se trata de nuestro compañero Joaquín Villarán Babío.
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es:

¿Qué es un director/a?

Persona que planifica, dirige y coordina las actividades de los colegios públicos o privados.
Para gestionar y coordinar los asuntos educativos, administrativos y financieros, y establecer metas y estándares educativos.
¿Por qué un director/a?
Porque alguien está en la obligación de supervisar al personal y aplicar la disciplina y normas necesarias dentro del centro.
¿A quienes dirige?
A todo el equipo docente, educativo, al personal de apoyo, a los conserjes... 

¿Para qué sirve?
Para gestionar y coordinar los asuntos educativos, administrativos y financieros, y establecer metas y estándares educativos. 


A continuación nos centramos en las funciones que tiene 

un director en el centro:

1. ¿Cómo accede el director/a a la dirección?

• Tener como Antigüedad, al menos, 5 años en la función pública.
• Impartir docencia durante 5 años en un centro público de mismo nivel y régimen.
• Estar prestando servicios en el centro en cuestión, al menos, durante un curso completo.
• Superar un curso de formación inicial.

LOE (Ley Órganica de la Educación). 2006.

2. ¿Qué es un proyecto de dirección?

Fase del proceso en el camino hacia un cargo directivo considerada básica, ya que, entre otras cuestiones, la legislación actual lo exige para presentarse a la dirección de un centro. (En la wiki tenemos un archivo en pdf en el que puedes encontrar un proyecto de dirección de nuestro centro)

3. ¿Qué quiere conseguir?

1. Hacerse cargo de la organización y el funcionamiento (por ejemplo, estableciendo un horario de reuniones del equipo directivo y un período de atención a los miembros de la comunidad educativa).

2. Hacerse cargo de la organización y el funcionamiento de la vida académica (por ejemplo impulsando la aplicación del proyecto curricular).

3. Hacerse cargo del ámbito de convivencia en el centro, (por ejemplo solicitando informes completos de todos los alumnos nuevos que acceden a 1º de Secundaria).

4. De la organización y gestión administrativa y económica, (por ejemplo, elaborando propuestas de actuaciones para obtener recursos atípicos).

5. Utilizando los espacios y recursos del centro, (por ejemplo abriendo la biblioteca en horario extraescolar).

6. Haciendo actividades complementarias y extraescolares, (por ejemplo, estableciendo un calendario de reuniones periódicas con la APA para organizar las actividades extraescolares).

7. Relacionarse con otras instituciones (por ejemplo, firmando convenios de colaboración con empresas e instituciones del entorno o de la localidad).

¿Cuáles son los requisitos que se requieren para poder presentarse a la dirección de un CEIP?

1. Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente.
2. Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de igual duración, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.
3. Estar prestando servicios en un centro público, en alguna de las enseñanzas de las del centro al que se opta, con una antigüedad en el mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la Administración educativa convocante.
4. Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.

¿Cómo es el procedimiento de selección del director/a?

Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.

La selección será realizada en el centro por una Comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente.

Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que no son profesores.

La selección del director, que tendrá en cuenta la valoración objetiva de los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoración del proyecto de dirección, será decidida democráticamente por los miembros de la Comisión, de acuerdo con los criterios establecidos por las Administraciones educativas.

La selección se realizará considerando, primero, las candidaturas de profesores del centro, que tendrán preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando éstos no hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores de otros centros.

¿Cómo se nombra al director/a?

Los aspirantes seleccionados deberán superar un programa de formación inicial, organizado por las Administraciones educativas. Los aspirantes seleccionados que acrediten una experiencia de al menos dos años en la función directiva estarán exentos de la realización del programa de formación inicial.

La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por un periodo de cuatro años, al aspirante que haya superado este programa.

El nombramiento de los directores podrá renovarse, por periodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creación o cuando la Comisión correspondiente no haya seleccionado a ningún aspirante, la Administración educativa nombrará director a un profesor funcionario por un periodo máximo de cuatro años.

¿Cuándo cesa el director/a?

El cese del director se producirá en los siguientes supuestos:

a) Finalización del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prórroga del mismo.

b) Renuncia motivada aceptada por la Administración educativa.

c) Incapacidad física o psíquica sobrevenida.

d) Revocación motivada, por la Administración educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolución de revocación se emitirá tras la instrucción de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y oído el Consejo Escolar.

¿Cómo se elige al director/a en los colegios públicos?

La selección del director se realiza mediante un proceso en el que participan la comunidad educativa y la Administración educativa. Dicho proceso permite seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectúa mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.

La selección se realiza en conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.

¿Cómo reconoce la Administración Educativa la función que realizan los directores/as?

El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, será retribuido de forma diferenciada, en consideración a la responsabilidad y dedicación exigidas, de acuerdo con las cuantías que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.

Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director será especialmente valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente.

Los directores serán evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluación positiva, obtendrán un reconocimiento personal y profesional en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

Los directores de los centros públicos que hayan ejercido su cargo con valoración positiva durante el periodo de tiempo que cada Administración educativa determine, mantendrán, mientras permanezcan en situación de activo, la percepción de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporción, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas.